Crítica a la taxonomía de Bloom

La taxonomía ha sido un referente en educación en los últimos 60 años, sin embargo, (1) los avances tecnológicos en el estudio del cerebro, (2) el surgimiento de la neurociencia cognitiva y otras evidencias hacen poco viable mantener su sustento epistemológico. A continuación se presentan un resumen de críticas a la taxonomía:

  1. Se basan en los principios conductistas que predominaba a principios de siglos en la psicología. Un dato adicional, es que la taxonomía surge en los comienzos de la revolución de las ciencias cognitivas a mediados del siglo XX. Por tanto, son 60 años en el cual se ha avanzado mucho en la comprensión de la naturaleza del aprendizaje humano en diversos campos.
  2. Tiende a una fragmentación del currículo y eso lleva a una falta de visión integral de los objetivos del sistema educativo. Así mismo se da entender que los docentes deben enfatizar primero en la memorización de todo el currículum antes que los estudiantes puedan comprender o aplicar el conocimiento. Ya que se concibe el proceso educativo como predeterminado y mecanicista (Aubrey y Riley, 2016), .fomentadora de la homogeneización y la pasividad (Gimeno Sacristán).
  3. Se ha caído en el error de considerar la taxonomía una teoría sobre el aprendizaje. Como si la taxonomía pretendiera explicar cómo aprenden los seres humanos. La taxonomía sirve para planificar y evaluar, no para explicar. Además, son 60 años en que se ha avanzado mucho en la comprensión del aprendizaje humano. En estas últimas dos décadas la neurociencia cognitiva ha aportado valiosos conocimientos sobre la lectura, la escritura, la dislexia, la discalculia, las emociones, los tipos de memoria, entre otros.
  4. La ambigüedad y la falta de mayor precisión en algunos conceptos como “conocimiento” o “recordar”. Por ejemplo, en el caso de recordar, es decir, la memoria, se describe en la taxonomía como si esta fuera una sola. En cambio, la neurociencia cognitiva ha identificado diversos tipos de memorias que funcionan de forma independiente e interrelacionadas: (a) la memoria inmediata, (b) la memoria operativa y (c ) las memorias a largo plazo (episódica, semántica, procedimental entre otras) (Carrillo-Mora,2010) . Todas ellas muy activas en el proceso de aprendizaje de una persona.

 

REFERENCIAS

Aubrey, K. y Riley, A. (2016). Understanding & Using Educational Theories. London: SAGE

Carillo-Mora, P. (2010). Sistemas de memoria: reseña histórica, clasificación y conceptos actuales. Primera parte: Historia, taxonomía de la memoria, sistemas de memoria de largo plazo: la memoria semántica. Salud Mental , 33(1), 85-93.

Gimeno Sacristán J, (1985)”El culto a la eficiencia y pedagogía por objetivos: nacimento de un estilo pedagógico” en “La pedagogía por objetivos: obsesión por la eficiencia”, “El afianzamiento de la pedagogía por objetivos”, Morata, Madrid, 1985

 

 

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