UNICEF

¿Qué es el intercambio de conocimiento para UNICEF?

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¿Qué es el intercambio de conocimiento para UNICEF?

1. Qué: El intercambio de conocimiento consiste en (1) adoptar un enfoque sistemático para compartir el conocimiento tácito, el conocimiento que las personas adquieren a través de sus experiencias laborales, éxitos y desafíos en todo el mundo, (2) para apoyar directamente los programas, las operaciones y la promoción de UNICEF y sus socios.

2.Para qué: El objetivo principal del intercambio de conocimientos es (a) conectar a los profesionales (en cualquier campo o disciplina) entre sí para que puedan (b) discutir su trabajo, (c) aprender unos de otros y (d) lograr mejoras en los resultados. Compartir el conocimiento, especialmente el conocimiento experimental, es un ingrediente clave en la innovación. El intercambio de conocimiento es esencial para lograr un aprendizaje continuo de la experiencia y aplicar ese aprendizaje para mejorar nuestro trabajo. Sigue leyendo →

Teorías derivadas de estudios para orientar el desarrollo de teorías del cambio

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En muchos casos, las teorías derivadas de los estudios pueden orientar el desarrollo de la teoría del cambio. Por ejemplo:

Una evaluación llevada a cabo en África —que examinó los impactos del desarrollo de capacidades en la institucionalización, la preparación y respuesta ante situaciones de emergencia, y la reducción del riesgo de desastres en el sector educativo—identificó cuatro teorías basadas en estudios en las que podía fundamentarse.

(1) El modelo de cambio en tres pasos de Lewin hace hincapié (a) en las fuerzas impulsoras que facilitan u obstaculizan el cambio, y (b) en el modo en que las personas que participan en este acuerdan que es necesario, colaboran con miras a la obtención del resultado deseado y recaban el apoyo de los líderes pertinentes. Sigue leyendo →

Conocer algunas Teorías sobre cómo se produce el cambio

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Teoría-del-Transformismo-de-Lamarck

Para la utilización den enfoque de las Teorías del Cambio conviene conocer (a) algunas Teorías sobre cómo se produce el cambio y (b) el modo en que la intervención puede desencadenarlo:

1.a. Cambio individual: cambio transformador de una masa crítica de individuos. 1.a.Inversión dirigida a promover un cambio individual mediante talleres o procesos de capacitación y transformación o sensibilización personal: debates y grupos de encuentro; superación de traumas

2.a. Relaciones y vínculos de salud: poner fin al aislamiento, la polarización, la división, el prejuicio y los estereotipos entre distintos grupos. 2.b. Proceso de diálogo intergrupal: establecimiento de contactos; procesos de fomento de relaciones; esfuerzos conjuntos y programas prácticos sobre problemas sustanciales Sigue leyendo →

La Teoría del Cambio en la práctica

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La «teoría del cambio» explica cómo se entiende que las actividades produzcan una serie de resultados que contribuyen a lograr los impactos finales previstos.  Existen diversos modos de desarrollar y representar una teoría del cambio.  En una evaluación, debería examinarse y revisarse la teoría del cambio en diseño y en la práctica (existente), si procede, para orientar la recopilación, el análisis y la divulgación de datos.  Puede elaborarse para cualquier nivel de intervención, ya se trate de un acontecimiento, un proyecto, un programa, una política, una estrategia o una organización. 

Puede emplearse una teoría del cambio:

(A) en la planificación estratégica, programática o de políticas con el propósito de determinar (1) cuál es la situación actual (en términos de necesidades y oportunidades), (2) qué situación se pretende alcanzar y (3) qué hay que hacer para efectuar la transición entre una y otra. De ese modo, se trazan metas más realistas, se aclaran las responsabilidades y se acuerda una visión común sobre las estrategias que deben aplicarse para lograr las metas. Sigue leyendo →

Debilidades en la aplicación de la teoría del cambio en evaluación: deficiencias y falta de solidez

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Continuando con el post anterior en el que analizamos algunas deficiencias en la teoría del cambio , otras evaluaciones no abordan otros aspectos importantes de la teoría del cambio: Es muy frecuente que una intervención cuente en sus distintos niveles con múltiples teorías del cambio. Por ejemplo, (1) un modelo de capacitación de formadores tratará de mejorar el conocimiento que los docentes tienen de diversos métodos pedagógicos, para que enseñen mejor a los niños y amplíen su propio conocimiento de las materias. Es posible que se requieran varias teorías del cambio que expliquen (2) el funcionamiento de la intervención directa con los profesores, por una parte, y (3) el trabajo de estos con sus alumnos, por la otra. Sigue leyendo →

La Rendición de Cuentas de/en la Política de Evaluación de UNICEF

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Como epílogo a los posts anteriores sobre la Política de Evaluación ( post anterior, II y III). En relación a la rendición de cuentas, el Director de Evaluación de UNICEF informará el estado de implementación de la política de evaluación a la Junta Ejecutiva como parte del informe anual sobre la función de evaluación, que incluirá:

(a) el progreso hacia el logro de los resultados identificados en la teoría del cambio para la función de evaluación, incluido el desarrollo de la capacidad de evaluación;

(b) una presentación de las actividades de evaluación y el programa de trabajo para el año actual y el siguiente;

(c) una descripción objetiva de las evaluaciones realizadas, junto con una evaluación del estado, la calidad y la utilidad de las evaluaciones;

(d) progreso en el estado de implementación de las acciones acordadas en las respuestas de gestión de las evaluaciones;

(e) una síntesis de los principales hallazgos, conclusiones y lecciones de las evaluaciones del desempeño de UNICEF, incluidas las evaluaciones del desempeño de la función de evaluación; y

(f) un examen de los desafíos encontrados en las metodologías para realizar y usar las evaluaciones Sigue leyendo →

La Teoría del Cambio de la Nueva Política de Evaluación de UNICEF (II)

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Siguiendo con el post anterior, con otros elementos de la Teoría del Cambio de la Política de Evaluación de UNICEF (2018). Esta Teoría del Cambio que “nos cuenta cómo ve la historia”, los facilitadores y las barreras, para llegar a los resultados esperados. La nueva política de evaluación (o la política revisada) está destinada a apoyar a UNICEF con la premisa de tener los siguientes conductores o insumos y (b) que se cumplan algunas hipótesis y se eviten ciertos riesgos:

Conductores / insumos:
• Política de evaluación.
• Planificación de la evaluación (nivel corporativo, global, regional, nacional)
• Recursos de evaluación (humanos, financieros)
• Orientación y herramientas para una evaluación efectiva.
• Evaluación de sistemas y procesos de garantía de calidad.
• Sistemas para monitorear las actividades de evaluación, incluyendo indicadores clave de desempeño en todos los niveles
• Asociaciones para la evaluación, incluidas las evaluaciones conjuntas y dirigidas por los países.
• Desarrollo de la capacidad de evaluación dentro de UNICEF y sus socios.

Hipótesis y riesgos
Liderazgo organizacional y apoyo
Financiamiento sostenible y predecible para la evaluación.
Disponibilidad de recursos humanos cualificados.
Políticas y programas evaluables
La construcción de una cultura de evidencia en UNICEF
Presentación oportuna de las respuestas de la gerencia a la Junta Ejecutiva y acciones de seguimiento oportunas
Adopción de normas y estándares de monitoreo e investigación para la organización.
Aplicación continua de las normas de auditoría.

La Teoría del Cambio de la Nueva Política de Evaluación de UNICEF

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Muy interesante cómo la Política de Evaluación de UNICEF (2018) contiene su propia Teoría del Cambio que “nos cuenta cómo ve la historia”, los facilitadores y las barreras, para llegar a los resultados esperados. La nueva política de evaluación (o la política revisada) está destinada a apoyar a UNICEF en la entrega de los productos de la teoría del cambio para la evaluación que se describen a continuación:

(1) evaluaciones independientes, creíbles y útiles a nivel corporativo, regional y de país,

(2) evaluaciones desarrolladas de acuerdo con (a) las normas y estándares del UNEG y (b) las normas de cobertura de la política de evaluación

(3) apoyadas por (a) la mejora de la capacidad y la profesionalidad del personal de UNICEF para realizar y gestionar evaluaciones y (b) el desarrollo de la capacidad nacional de evaluación;

(4) eficaz (a) gestión del conocimiento de la evidencia de evaluación y (b) colaboración con otras funciones en UNICEF y sus socios para mejorar el aprendizaje de las evaluaciones; (c) demanda generada de (i) evidencias de evaluación, y su uso, (ii) dentro de UNICEF y por la Junta Ejecutiva y sus socios. Sigue leyendo →