Lo que no enseñan en la universidad, pero deberían

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Harold Jarche explica en su blog Lo que no enseñan en la universidad, pero deberían,  que es hora de mostrar un verdadero liderazgo y ayudar a los estudiantes a encontrar redes profesionales para que puedan tomar mejores decisiones, incluso antes de que abandonen la universidad. ¿Cómo puede hacerse esto? Bueno, aquí algunas pistas basadas en la experiencia de arche lo hizo durante su etapa de docente universitario:  Sigue leyendo →

Feedback negativo a tu jef@ sin morir en el intento

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Recojo este post que estoy seguro, sirve al 100% de l@s lector@s: CÓMO DAR UN FEEDBACK NEGATIVO… ¡A TU JEF@!

Un dicho popular en sitios como LinkedIN, blogs laborales y libros sobre management es el siguiente: “Las personas no renuncian a los trabajos, renuncian a l@s jef@s”. Y en muchas ocasiones esto puede ser cierto. ¿Quién no tuvo alguna vez un jefe poco empático, autoritario, con conocimientos escasos sobre algún tema crucial, o desordenado…? Probablemente todos, en algún momento de nuestras carreras, nos hemos cruzado con algún jefe que dejaba que desear. Pero cuando eso sucede, ¿nos animamos a darle un feedback negativo? Sigue leyendo →

No existen las «mejores» prácticas

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En el portal BetterEvaluation, Patton nos explica por qué no puede haber una «mejor práctica» . Yo prefiero no mencionar «mejor práctica» y en su lugar siempre hablar de «buena práctica» o «suficientementemente buena práctica» o «práctica líder».  Y os dejo con su explicacion de por qué no existen las mejores prácticas: Sigue leyendo →

Elementos clave de una ‘buena practica emergente»

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De acuerdo a  la Division de Evaluacion de la Organizacion Internacional del Trabajo (OIT), una buena práctica emergente:

  • es cualquier práctica o estrategia de trabajo exitosa, ya sea en su totalidad o en parte, que haya producido (a) resultados consistentes y exitosos y (b) un impacto cuantificable. ·
  • implica una lógica mapeada que indica un claro proceso causa-efecto a través del cual es posible derivar un modelo o metodología para la replicación. · Una buena práctica emergente puede demostrar evidencia de un beneficio o proceso sostenible.
  • tiene una contribución establecida y clara a los objetivos y demuestra cómo el enfoque / modelo o práctica se alinea, directa o indirectamente, con las necesidades de los beneficiarios relevantes o grupos específicos.

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Una definición de buena práctica emergente

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De acuerdo a  la Division de Evaluacion de la Organizacion Internacional del Trabajo (OIT), una lección aprendida puede convertirse en una «buena práctica emergente» cuando, adicionalmente,(1) muestre resultados o beneficios marcados probados y el evaluador determine que (2) se considere su reproducción o ampliación a otros proyectos / programas.

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Elementos Clave de una Lección Aprendida

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De acuerdo a  la Division de Evaluacion de la Organizacion Internacional del Trabajo (OIT), una lección aprendida:

  • puede referirse a una experiencia positiva, en el caso de resultados exitosos; o a una experiencia negativa, en el caso de procesos que funcionan mal, debilidades o influencias indeseables. ·
  • debe (1) especificar el contexto del cual se deriva, establecer la (2) relevancia potencial más allá de ese contexto, e indicar (3) dónde podría ser aplicado y por quién. ·
  • explica cómo o por qué algo funcionó o no, al establecer factores y efectos causales claros. Ya sea que la lección indique que una decisión o proceso debe repetirse o evitarse, el objetivo general es capturar las lecciones que la gestion puede usar en contextos futuros para mejorar proyectos y programas.
  • debe indicar qué tan bien contribuye a los objetivos más amplios del proyecto o programa y establecer, cuando sea posible, si esos objetivos se alinean adecuadamente con las necesidades de los beneficiarios o grupos específicos.

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Una definicion de lección aprendida

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De acuerdo a  la Division de Evaluacion de la Organizacion Internacional del Trabajo (OIT), una lección aprendida (1) es una observación de la experiencia del proyecto o programa que puede traducirse en conocimiento relevante y beneficioso mediante el establecimiento de factores y efectos causales claros. (2) Se centra en un diseño, actividad, proceso o decisión específicos y puede proporcionar información positiva o negativa sobre la eficacia y la eficiencia operativas, el impacto, en el logro de los resultados o la influencia en la sostenibilidad. (3) La lección debe indicar, cuando sea posible, cómo contribuye a: Sigue leyendo →

Qué es la coproducción de conocimiento

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La coproducción del conocimiento es:

  • Un proceso en el que las personas intencionalmente intentan colaborar en igualdad de condiciones para desarrollar un conocimiento más colectivo, que puede convertirse en una base para mejorar la calidad de vida.
  • Actividad relacionada con la producción de sustancia nueva o actualizada mediante la interacción / colaboración de dos o más actores.

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Poder y producción conjunta de conocimiento transformativo

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Muy interesante post (3 de abril de 2018), Cómo se produce conjuntamente el conocimiento transformativo, de Adrian Ely, Andy Stirling y Fiona Marshall, todos de la Science Policy Research Unit (SPRU) de la Universidad de Sussex.

Como implicaciones prácticas o frecen tres mensajes básicos:

1) Las relaciones son importantes

Primero, el conocimiento no es «enchufar y listo». Las relaciones importan. Esto se deriva de la comprensión de la «coproducción» en su sentido más profundo (constructivista), que reconoce cómo el conocimiento está siempre determinado por las relaciones sociales que influyen en su producción, lo que a su vez ayuda a reconfigurar el conocimiento. Sigue leyendo →

La narración de historias y el aprendizaje

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La  narración de historias es (1) una forma de compartir e interpretar experiencias. Las historias (2) son universales, en el sentido de que pueden tender puentes culturales, lingüísticos y generacionales. (3) Pueden ser utilizadas como método para enseñar ética, valores, y normas y diferencias culturales. El aprendizaje es mucho más efectivo cuando tiene lugar en ambientes sociales que proporcionan auténticas pistas sobre cómo se debe aplicar ese conocimiento. Así, (4) las historias funcionan como herramienta de transmisión del conocimiento en un contexto social. Sigue leyendo →