Un liderazgo efectivo garantiza la motivación para el uso evaluativo

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En el pasado post El crimen de utilizar una evaluación, desarrollamos que para que el uso de las evaluaciones sea efectivo hacen falta: (A) Motivaciones, (B) Oportunidades, (C) Medios. Dentro de las Motivaciones para el uso evaluativo, es clave asegurar o garantizar un liderazgo efectivo que respalde la evaluación.

Se entiende ese liderazgo evaluativo como asegurar el apoyo al más alto nivel a la evaluación y el aprendizaje. El liderazgo es “la” clave para mejorar (o bloquear) el uso de las evaluaciones, ya que de otra forma suele haber barreras para  (a) aceptar los resultados de la evaluación y (b) aprender de los errores.

Para mejorar el liderazgo, se precisa (como ejemplo) en la práctica: Sigue leyendo →

El crimen de utilizar una evaluación

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Para resolver un crimen hay que encontrar su motivación, la oportunidad y los medios. Pues bien dado que raramente encontramos  la motivación, la oportunidad y los medios para una evaluación, de encontrarlo sería el crimen perfecto.

Para que el uso de las evaluaciones sea efectivo hacen falta: (A) Motivaciones, (B) Oportunidades, (C) Medios: Sigue leyendo →

Factores que influyen en la gestión del conocimiento y el uso de las evaluaciones

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Los factores que influencian la gestión del conocimiento y el uso de las evaluaciones son:

(1) la calidad de los procesos y los productos evaluativos (diseño, participación, apropiación, planificación, tipo de evidencias, mecanismos de seguimiento, credibilidad del evaluador),

(2) factores relacionales (nivel personal, interpersonal y colectivo, rol e influencia de la unidad de evaluación, redes, comunidades de prácticas),

(3) factores organizacionales relacionados con el objeto evaluado (cultura, estructura, aprendizaje organizacional),

(4) influencias externas (actores indirectamente implicados (usuarios no directos) que afectan el (no) uso)

Algunas barreras para la coordinación

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En el anterior post  ¿Por qué no nos coordinamos? reflexionamos en torno a los impulsores o conductores del cambio para el refuerzo de los procesos de coordinación en la cooperación para el desarrollo. A continuación enumeramos algunas de las barreras para esa coordinación, y no son pocas: Sigue leyendo →

El uso durante el proceso evaluativo

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El uso de una evaluación incluye (1) el uso de los productos evaluativos o (2) el uso durante el proceso evaluativo:

  1. el uso de los productos/resultados de evaluación (la información contenida en los informes, escritos, síntesis, etc.) -instrumental, conceptual, mejora…(ya desarrollado en mi post Usos y abusos de las evaluaciones: Teoría, Retórica y Práctica)
  2.  «el uso de proceso«:

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¿Por qué no nos coordinamos?

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Aunque parece intuitiva, «en teoría», la bondad de la coordinación para contribuir a la eficiencia y eficacia, «en la práctica» normalmente las barreras existentes para la coordinación de los actores de desarrollo son subestimadas. A pesar de la retórica de los grandes manifiestos o agendas, en la práctica, los  impulsores del cambio existentes para la coordinación efectiva de actores implicados no suelen ser suficientes (o suficientemente tenidos en cuenta) para superar estas barreras. Sigue leyendo →

Potenciando el uso de la Evaluación

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Uno de los elementos clave en torno al uso de las evaluaciones es prestar atención a la «motivación de la evaluación». Esta motivación nos dará pistas sobre su potencial intención, oportunidad y gestión del conocimiento del proceso evaluativo.
¿Por qué unas evaluaciones se usan o utilizan y otras no? ¿qué es lo que hace pasar de información, conocimiento a gestión del conocimiento del proceso evaluativo? Sigue leyendo →

La calidad de las lecciones aprendidas

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Nick Milton nos comenta un interesante artículo titulado «Mejorando la calidad de las lecciones aprendidas» de Lo y Fong. Los autores valoran las lecciones aprendidas y cuán efectivas son como mecanismos para transferir conocimiento. Sus resultados señalan dónde se debe prestar especial atención cuando se documentan las lecciones y buenas prácticas. Estos son:

  • Meta-conocimiento: la forma en que la lección está etiquetada (incluida la unidad organizativa afectada, la aplicabilidad y la importancia de la lección aprendida o la buena práctica) (¿cómo utilizar la lección aprendida?)
  • Teniendo en cuenta las necesidades de los usuarios (Uso y utilidad ¿para quién?¿para qué la lección aprendida?)
  • Comprensión y claridad de la lección (seleccionando palabras que no son ambiguas y están libres de jerga)
  • La validez de la motivación y la racionalidad que movió a buscar la lección aprendida: el «Por qué» detrás de la lección aprendida.

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Consejos para la aplicación y uso de la evaluación feminista

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Tras los anteriores posts Evaluación feminista y los enfoques de género en evaluación y Más conceptos básicos de la evaluación feminista, seguimos profundizando con algunos consejos para utilizar la evaluación feminista: Sigue leyendo →

Kurt Lewin: Gestión del cambio y pensador sobre dinámicas de grupo

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Kurt Lewin (1890-1947) fue un psicólogo social cuyo amplísimo trabajo abarcó los estudios sobre los estilos de liderazgo y sus efectos, el trabajo en la toma de decisiones grupales, el desarrollo de la teoría de campo de fuerza, el modelo de gestión de cambio de descongelación / cambio / recongelación, investigación y el enfoque de dinámica de grupos para la formación, especialmente en forma de T-Groups. El trabajo de Lewin tuvo una gran influencia en la investigación y el pensamiento sobre el desarrollo organizacional y los campos de evaluación. También estuvo detrás de la fundación del Centro de Dinámica de Grupos en los Estados Unidos, que influyó en mucho el pensamiento sobre la gestión. Sigue leyendo →